LENGUA MATERNA II
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
ANGIE ROCIO SIEMPIRA HORMAZA
CODIGO: 1054253934
LEYDI MAYERLI ORTIZ
CUBILLOS
CODIGO: 31436 862
JESSICA
PAOLA CALDERÓN RODRÍGUEZ
CODIGO: 97092507819
GRUPO: _6
TUTOR: JHON ELBER MARIN
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTACIA
7 DE MAYO 2015
Resumen
Una acción pedagógica es
aquella que permite fortalecer y afianzar las competencias de los estudiantes para
el desarrollo de su aprendizaje. En el
caso de los alumnos universitarios se nota el poco interés por la lectura
comprensiva y la escritura argumentativa; este desinterés conlleva a que el
estudiante ponga barreras para su aprendizaje impidiéndole el análisis,
interpretación y construcción de su conocimiento.
Sin duda alguna es
indispensable que los estudiantes universitarios desarrollen la competencia de lectura
que promueva la interpretación del contenido y puedan transformarlo en
conocimiento propio de manera argumentativa.
De acuerdo a lo anterior Cassany nombra esta competencia con el término
“Literacidad” donde se tiene en cuenta el contexto y valor que le otorgan los
lectores a un texto.
Una lectura no debe realizarse de manera
generalizada, hay que tener en cuenta los aspectos que propone el escritor,
como el género literario , el propósito que ha plasmado el autor, las ideas
principales, y de acuerdo a esta revisión se puede llegar a evaluar lo leído
para reflexionar e interpretar y debatir
un texto de manera argumentativa, por consiguiente el estudiante construye y
desarrolla acciones pedagógicas fomentando su interés en realizar lecturas y
escritos analíticos en el campo educativo generando nuevas formas de
aprendizaje y conocimientos.
Otra acción pedagógica es planteada por
Aguirre (2007), Dubois (2007), Serrano(2007) y Villalobos(2005), fomentar la
producción de textos argumentativos o científicos para fomentar la lengua escrita, con la
capacidad de plasmar los conocimientos adquiridos a partir de una lectura
realizada, cuyo texto sea coherente y rico en contenido.
Para finalizar se hace necesario que el
docente este guiando este proceso ya que el estudiante se puede encontrar con
dificultades de discernimiento de los contenidos y perder su motivación en el
desarrollo del proceso.
Concepto de Ensayo
El ensayo es un trabajo intelectual destinado a tratar
un tema, un problema, una propuesta o un fenómeno con originalidad, libertad,
coherencia y elegancia literaria. Su origen puede ubicarse en el Renacimiento con
los trabajos meritorios de Montaigne y Voltaire.
TALLER
DE PREGUNTA Y RESPUESTA QUIZ
QUÍZ
De
acuerdo a la lectura Fomentar la
lectura y la escritura en estudiantes de formación docente,
encontraremos una serie de 25 preguntas con respuesta de selección múltiple,
esto con el fin de saber si hay una buena comprensión del texto.
1.
¿En qué universidad realizaron la
encuesta hecha a 30 estudiantes que cursaban los últimos semestres de educación
básica integral?
A.
Universidad
de los Andes
B.
Universidad Nacional
C.
Universidad de la sabana
D.
Uniminuto
2.
¿Para que se llevo a cabo una
experiencia de aula dirigida a promover la lectura y producción de distintos
textos, basada en prácticas más activas de interpretación como compartir lo que
un texto nos hace pensar y sentir, discutir situaciones puestas a la luz en
textos previamente leídos, emitir e intercambiar opiniones o juicios y, si el
texto lo permite, identificar problemas y discutir sus posibles soluciones?
A. Con la idea de
que los estudiantes aprendan más de una maneras diferentes.
B. Esto con el fin
de que los estudiantes se interesen más por el estudio, que por
las distracciones que trae el diario vivir.
C. Con la idea de fomentar la
lectura y la producción de textos académicos en los estudiantes universitarios
D. Para tener unos estudiantes basados en solo,
estudiar y que tengan unos ideales de vida.
3.
¿En qué se ha centrado la
investigación en el ámbito de la comprensión de las lecturas?
A. Con
la idea de fomentar la lectura y la producción de textos académicos en los
estudiantes universitarios
B. Se ha centrado en los planteamientos de la visión interactiva de la
lectura que presupone la interacción entre el lector y el texto
C. Con
la idea de que los estudiantes aprendan más de unas maneras diferentes.
D. Para tener unos estudiantes basados en solo, estudiar
y que tengan unos ideales de vida.
4.
¿En que se orientaron las
investigaciones realizadas por Aguirre, Dubois
Serrano y Villalobos?
A. Se han centrado en
los planteamientos de la visión interactiva de la lectura que presupone la
interacción entre el lector y el texto
B. Desarrollar con
los alumnos actividades de lenguaje en las que ellos se sientan involucrados
debe ser el objetivo fundamental en el ámbito académico
C. Brindar la
oportunidad de experimentar un texto de calidad y compartir con otras personas
comentando lo que leen, discutiendo ideas que surgen de los libros
D. se han orientado a transformar el uso de la
lengua escrita en estudiantes universitarios, buscando que mejoren sus modos de
escribir, que lean textos de formas diversas y que practiquen la manera de
revisar sus propios textos.
5.
¿Que se ha
caracterizado como el proceso de adquisición de un conjunto de
conocimientos lingüísticos y de estrategias cognitivas necesarias para
interpretar y producir textos que se utilizan en contextos de estudio?
A. Alfabetización académica
B. Producción
lingüística
C. Actividades de
lectura
D. Explicación
central de un texto
6.
¿Qué teorías utilizaron en la
universidad de los Andes para que los estudiantes realizaran esta prueba con el
fin de que se estimulara su lectura?
A. Aguirre,
Dubois Serrano y Villalobos
B. Dick y Carey
C. La teoría
transaccional de la lectura y la escritura de Rosenblatt, La teoría de la
redacción como proceso cognitivo de Flowers y Hayes y Reparar la escritura de Cassany.
D. Gagné y Briggs
7.
¿Qué hicieron para que los
estudiantes hicieran la prueba y se estimulara su participación en esta?
A. Se les dijo que eligieran sus
textos, según sus temas de interés
B. Les entregaron los
textos y no los dejaron decidir.
C. Los estudiantes
escogieron sus temas al azar y así no se daban cuenta que era lo que iban a
leer
D. Utilizaron
psicología a la inversa con cada uno de ellos.
8.
Que permite corroborar la observación
atenta del desempeño de los estudiantes durante la realización de las
actividades individuales y grupales
A. Se han orientado a
transformar el uso de la lengua escrita en estudiantes universitarios, buscando
que mejoren sus modos de escribir, que lean textos de formas diversas y que
practiquen la manera de revisar sus propios textos.
B. Permite corroborar la presencia de
dinámicas diferentes de trabajo, así como la puesta en marcha de operaciones
realizadas por los grupos, que se corresponden con las estrategias descritas
por los modelos que explican tanto la comprensión como la composición de textos
C. Planificar la
escritura de textos dirigidos a los niños leyeron por propia iniciativa
materiales provenientes de distintas fuentes y llegaron a la conclusión de que
realizar lecturas
D. Revisar deja por
fuera el mensaje, el cual pasa a un segundo plano sin analizar las intenciones
ni los puntos de vista de quien escribe.
De acuerdo a la lectura Mapas
mentales estilos de aprendizaje responder a las siguientes preguntas.
9.
¿Qué factores importantes debemos
tener en cuenta para fijar nuestros objetivos?
A. Realizar,
estructurar, implementar estrategias, fijar un objetivo.
B. Proponer,
explicar, sustentar, hacer
C. Desaliento,
motivación, fijar un límite, apuntar alto.
D. Anotar nuestro objetivo, Fijar un
límite, imponer unas normas elevadas, apuntar alto.
10. Querer
es poder, para ello es necesario:
A. Facilitar las condiciones
externas, concienciación y diagnóstico de obstáculos internos, asociación de
aspectos positivos.
B. Proponer,
explicar, sustentar, hacer
C. Desaliento,
motivación, fijar un límite, apuntar alto.
D. Anotar nuestro
objetivo, Fijar un límite, imponer unas normas elevadas, apuntar alto.
De acuerdo al texto lectura y
escritura multimedia responde las siguientes preguntas.
11. En
la actualidad la lectura y la escritura en los medios electrónicos que son:
A.
Imposición de unas normas elevadas
B.
Fijación de un límite.
C.
Una
realidad incuestionable
D.
Implementación de estrategias
12. ¿Qué
nos permite la lectura multimedia?
A.
Proponer, explicar, sustentar, hacer
B.
Acceder
a cualquier información en cualquier soporte
C.
Anotar nuestro objetivo, Fijar un
límite, imponer unas normas elevadas, apuntar alto.
D.
Fijación de un límite.
13. Las
ficciones hipertextuales o híper novelas
son una buena prueba de:
A.
Detectar
el acercamiento entre literatura e informática.
B.
Proponer, explicar, sustentar, hacer
C.
Anotar nuestro objetivo, Fijar un
límite, imponer unas normas elevadas, apuntar alto.
D.
Acceder a cualquier información en
cualquier soporte
14. ¿Qué
es leer para la teoría de la recepción de Iser?
A. Acceder a
cualquier información en cualquier soporte
B. Detectar el
acercamiento entre literatura e informática
C. Anotar nuestro
objetivo, Fijar un límite, imponer unas normas elevadas, apuntar alto.
D. Actualizar el potencial del
sentido que tiene un texto.
15. Según la lectura ¿qué es
el internet?
A. Anotar nuestro
objetivo, Fijar un límite, imponer unas normas elevadas, apuntar alto.
B. Actualizar el
potencial del sentido que tiene un texto.
C. Es el lugar ideal para la
escritura libre y colaborativa.
D. Acceder a
cualquier información en cualquier soporte
16. ¿Qué es un hipertexto?
A. Es el lugar ideal
para la escritura libre y colaborativa.
B. Se asimila a cualquier cosa que
tenga que ver con textos digitalizados o con un texto impreso de estructura
no-lineal.
C. Revisar deja por
fuera el mensaje, el cual pasa a un segundo plano sin analizar las intenciones
ni los puntos de vista de quien escribe.
D. Detectar el
acercamiento entre literatura e informática
17. ¿Cuáles son las clases de
Hiperficción?
A. Hiperficción explorativa y
Hiperficción constructiva
B. Hiperficción conjuntiva
e Hiperficción constructiva
C. Hiperficción
explorativa y Hiperficción espacial
D. Hiperficción genérica
e Hiperficción constructiva
18. ¿Qué
se hace en la Hiperficción explorativa?
A. Se realizan varios
experimentos.
B. Los estudiantes
escriben lo que quieren.
C .El lector decide el camino a
tomar.
D.Se asimila a
cualquier cosa que tenga que ver con textos digitalizados o con un texto
impreso de estructura no-lineal.
19. Si en la Hiperficción explorativa el lector,
no escribe, sino que decide sobre lo que ya está escrito, ¿qué se hace en la
Hiperficción constructiva?
A. Se asimila a
cualquier cosa que tenga que ver con textos digitalizados o con un texto
impreso de estructura no-lineal.
B. El lector decide
el camino a tomar.
C. Se realizan varios
experimentos.
D. Se va construyendo el argumento
con las aportaciones de varios, normalmente conectados en red.
20. Superpone el tiempo de la historia al tiempo
del discurso :
A. Hiperficción
constructiva
B. Hiperficción espacial
C. Narración Lineal
D. Hiperficción
explorativa
21. ¿En que se ramifican los blogs?
A. Hiperficción conjuntiva
e Hiperficción constructiva
B. Blogs colaborativos, Temáticos o
verticales, De pago.
C. Hiperficción
explorativa y Hiperficción espacial
D. Hiperficción genérica
e Hiperficción constructiva
22. ¿A
que se le podría llamar Hiperficción serial?
A. Al potencial de un nuevo universo
narrativo.
B. Blogs
colaborativos, Temáticos o verticales, De pago.
C. Hiperficción
explorativa y Hiperficción espacial
D. Narración Lineal
23. En las líneas generales,
la situación actual a este binomio de las Tics y la lectura pueden ser:
A. Genérica y
constructiva
B. Temática y
colaborativa
C. Colaborativa e individual
D. Singular y emblemática.
24. ¿Qué debería reflejar una
radiografía estética a falta de un estudio de conjunto sobre el impacto de las
tics?
A. Blogs
colaborativos, Temáticos o verticales, De pago.
B. Hiperficción
explorativa y Hiperficción espacial Narración Lineal
C. Pluralidad de iniciativas,
establecer propiedades y propiciar los intercambios de experiencias, implicar
cultura.
D. Temática Colaborativa
e individual.
25. ¿Cómo hay que educar al usuario?
A. Como un gran
médico
B. Como un lector polivalente y
multimedial.
C. Como un escritor
empedernido
D. Como un científico
loco
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